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        培训研究  /  Training research
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    • 核心素养的本质追问与实践探析

      2019-04-28

      自 1997 年世界经济合作与发展组织实施素养遴选项目以来,世界主要国家和国际组织都先后启动了围绕“核心素养”的教育目标变革。我国也于 2016 年正式公布了中国学生发展核心素养体系。为什么要提出核心素养的概念,为什么要实施基于核心素养的课程改革,如何在教育实践中落实核心素养,这是研究和落实核心素养必须要厘清的基本问题。教育实践变革的根本原因都是源于教育理论对实践问题回应的结果,而这种回应的本质往往是源于教育哲学的发展。本文试图从教育哲学的视角追问核心素养的教育哲学本质,并从实践逻辑视角探析基于核心素养的教育实践变革。

    • “知行合一”是评价德育的核心指标

      2019-04-28

      南京师范大学道德教育研究所暨立德树人协同创新中心不久前发布了《中国儿童道德发展报告(2017)》。报告以来自全国7 个省的77,953 人的调查样本数据为基础,揭示出中国目前儿童少年(9~17 岁) 道德发展的基本状态。

    • 以教师学习为中心的教师培训课程重构路向

      2019-04-28

      教师培训是教师专业化发展不可或缺的重要手段,如何设计与实施教师培训课程,是影响教师培训质量的一个关键问题?!肮ナ嗄昀?,教师专业发展日益被教师学习一词代替”,教师专业发展的范式已从“培训问题”转变为“学习问题”。新的范式强调教师专业发展的主体是教师,教师是能动的学习者,一切教师专业发展活动以理解、支持与促进教师主动、有效的学习为指向。在这一趋势下,理解教师是如何学习的以及教师是如何将知识运用于课堂情境中的,并基于此设计与实施教师培训项目或课程,是教师培训提供者必然的选择。本文以教师学习的理论观点为参照,在对已有教师培训课程进行批判反思的基础上,基于上海市新形态教师培训课程的建设实践,提出以教师学习为指向的教师培训课程的重构路向与策略,以期对教师培训课程优化有所裨益。

    • 2035教育现代化义务教育的使命与担当

      2019-04-28

      中国教育现代化是数代中华儿女的梦想,但今天无疑是离实现梦想最近的时候。在全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国的新时代,中国教育现代化处于奠基性、先导性位置,党和国家高度重视,有关部门正着力研制中国教育现代化2035规划,描绘中国教育现代化蓝图,设计实施步骤、策略与路径。义务教育是我国教育体系的重要组成部分,是保障社会公平正义的关键环节,是实现教育现代化的基础条件。在中国教育现代化进程中,义务教育究竟会面临哪些挑战?需要承担哪些使命?在国际上又需要具备怎样的担当呢?本文愿做些分析,以供参考。

    • 培养什么样的教师:教师教育愿景的反思与勾勒

      2019-04-28

      在环境复杂、文化多元的时代背景下,面临着教育改革的紧迫性、学习效果的复杂性、社会变迁的加速性、成功指标的新界定等现状,培养什么样的教师是需要我们重新思考和迫切回答的一个问题。国际21 世纪教育委员会提出了“教育:必要的乌托邦”这一命题。教育事业应该是充满崇高精神的实践活动,教师若以狭隘而短视的功利态度对待或以一种无所谓的态度漠视之,都是违背教育的伦理精神的。长期以来,教师教育往往定位于培养知识的传递者,旨在通过知识和技能的传授使未来教师形成预期的角色。因此,在教师教育中,往往根据教师素质结构或各种胜任力模型研究所产生的结论,设置一系列专业知识或专业能力标准。这些标准构成了教师培养计划并作为一套处方和规则传递给未来的教师,无形中形成了“只要掌握各种知识与技能,就能有效工作”的假设。无论是教师教育者还是师范生都将精力集中于稳定性、重复性和可观察的外在知识与技能。毋庸置疑,制定各种技能与标准确实为教师的专业发展提供了可供参考的科学依据,但这更多强调的是一种工具理性下的“预成”,忽视了师范生内在的和更为深刻的精神层面的品质。长此以往,必然造成未来教师的被动性、工具性、消极性,且容易使其对教师职业产生迷惘、困惑,从而丧失理应具有的创造激情和内驱力。因此,教师教育应该更倾向于“可能性”的理想愿景,将未来教师视为“诗意的栖居者”“返乡的陌生人”“转化性知识分子”等形象,更为关注教师的意义觉醒、敏锐意识以及社会责任感。

    • 强师而后兴国: 新时代背景下教师教育的战略思考

      2019-04-28

      在我国经济高速发展的当下,国家把教师教育提升到前所未有的高度。对于教师教育的工作者来说,教师教育的重大战略意义是应该深刻认识的; 教师教育该走向何方是应该认真思考的; 教师教育该怎么走是应该创造性地探究的。

    • 教育情怀:现代教师的核心素养

      2019-04-28

      百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,师德为本。党的十九大和《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,倡导全社会尊师重教。教师素质是教师胜任教育工作的特质,通常由教师从事教育工作必备的知识、能力和情感组成,它们共同影响教师教育工作质量。然而,教育有不同类型和层次之分,教师从业于不同类型、不同层次的教育工作,就有不同的素质结构要素;从业于相同类型教育工作的教师,因他们所属学科、专业不同而使其知识、能力等要素各异。教师素质作为教师胜任教育工作的特质,必须体现教师作为教育行业的职业特征,教师应该恪守教师应有的理想、信念和情操,它们是教师做好教育工作的根本和基础性特质,其效应超越教师从业的教育类型、层次、学科、专业,成为影响教师教育工作质量的核心素养。教师的核心素养体现为教师所赖以职业生存及其发展的教育情怀。教师的教育情怀是指教师对待社会、学生和自身表现出来的人文情怀,是一种高层次的生存境界,包括情感态度和包容胸怀。其中,情感态度指教师对社会、学生与自身的积极的心理观念与体验;而包容胸怀指教师容纳他人、学生与自身的大度眼界与格调。具体而言,富有教育情怀的教师,对待社会始终表现出高尚的思想道德品质和崇高的教育伦理意识,对待学生始终表现出促进其全面发展的旨归和关心尊重的情感关照,对待自身始终表现出独立的教育人格与尊严以及远大的教育理想与信仰,可归纳为师德伦理、人文精神和自我关怀三方面。从师德伦理到人文精神再到自我关怀,体现了教师的教育情怀从他律到自觉、从规范到德性的升华过程,亦构成了教师源源不竭的精神动力和坚定虔诚的教育信仰。

    • 教师教育课程的实践取向探讨

      2019-04-28

      教师教育课程是职前教师培养的核心问题。有学者曾对高等师范院校教师教育的培养质量进行大规模抽样调查发现,职前教师培养的课程、教学方式等与中小学教育教学实践严重脱离,职前教师培养的质量不高。近年来,随着《教师教育课程标准》《中小学教师专业标准》《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》等国家文件的颁布,师范院校已经在不断探索践行“育人为本、实践取向以及终身学习”理念的实践路径。纵观各项改革举措,不难发现师范院校所设置的教师教育课程在改进原有问题弊端的同时,也存在一定的理念混淆与实践困境,比如“唯实践化”“实践矮化”及理论与实践相互割裂等倾向。笔者认为,“实践取向”应是理论与实践的深度融合,即二者在原初意义及终极归宿之间存在统一性,而非理论与实践的简单相加或结合。实践取向的教师教育课程也应该是基于情境的“理论一实践”互动交融式的课程,即在真实或模拟的实践情境场域中,职前教师通过对话交流、批判反思等途经形成和发展自身的实践智慧。

    • 教师道德敏感性:概念、框架、问题与改善

      2019-04-28

      之所以提出要关注教师道德敏感性的命题,主要是基于两个方面的考虑:一是对教师道德现状的反思,二是对教师道德研究的深化。在教师道德与学生品德的关系方面,学校教育领域中存在两个基本共识:一是教师道德对于学生品德发展具有重要的影响。道德的教师不仅有益于而且有助于学生优良德性的发展,不道德的教师则可能对学生优良德性的发展起阻碍作用。与这种“价值共识”相对的是一个“事实共识”,也就是在全国范围内,我国中小学教师的道德素质良莠不齐。正是基于这两个共识之间的冲突,我国教育领域内不同层级的组织发起了各种各样的以提升教师道德为核心目标的活动,如教师专业标准的研制、教师道德模范的宣扬以及以师德为主题的教师培训等。这些活动的价值诉求是明确的,就是改善教师道德现状,提升教师道德水平。然而,作为活动对象的教师,并非对“教师”与“道德”的关系毫无认识,其在教育过程中的观念与行为也并非毫不道德。因此,更为关键的问题就是,改善、提升教师道德的什么,或者说,改善、提升教师的什么道德?与这一实践问题相联系的理论问题是,教师应该有什么样的道德?理论工作者回应这个问题的方式大致有两种:一种认为教师应该爱“好”;另一种认为,教师道德应该合乎规范。这两种思路都是从伦理学的视角来审视教师道德的,前者以美德伦理为依据,后者以规范伦理为依据。但众所周知,道德问题不仅关涉伦理学,还关涉到道德心理学。一般认为,道德心理学回答“道德是什么”的问题,似乎回答“教师应该有什么样的道德”这一问题只能依托伦理学。事实上,这一思路成立的前提是伦理学与道德心理学关注同样的道德主题?;诖?,本文尝试提出教师道德敏感性这一概念。

    • 新时代与新师范:背景、理念及举措

      2019-04-28

      20世纪30年代以后,西方“教师教育”概念逐渐取代“师范教育”并成为世界通用的概念。我国于2001年在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中第一次在政府文件中将长期使用的“师范教育”概念用“教师教育”加以代替,提出“完善以现有师范院校为主体,其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。其意义不仅仅是简单的概念替换,而是观念的更新和制度的变革,标志着教师培养进入到一个新的历史发展阶 段。区别于传统“师范教育”封闭性、理论性、终结性等特征,“教师教育”理念更体现出教师培养的整体性、开放性、专业性和终身性。十九大明确提出“新时代”的到来,党中央、国务院相继出台了《全面加强新时期教师队伍建设的意见》、《教师教育振兴行动计划》等纲领性文件,加快推动了教师教育模式改革创新的步伐,师范专业建设及教师培养迎来了新的机遇与考验。

  • 广东省委台湾工作办公室副主任侯振富涉嫌严重违纪违法被查 2019-10-15
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